2018年甘肅省職業教育教學改革
研究項目結項總結
項目名稱：職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價改革研究
項目立項：2018年甘肅省職業教育教學改革研究項目
項目編號：2018gszyjy-94
申報單位👩💼：安博体育
項目負責人😄：楊巧玉
項目組成員：鄧生銀 趙育德 王 勇 馬立文
馬永升 李 琨 蘇瑞琴 陳海巖
張林忠 呂 玥 李 軍
《職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價
模式改革研究》成果總結
安博体育 楊巧玉
一🖖🏿、成果的背景和意義
《職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價模式改革研究》是結合職業教育發展規律和職業院校學生學習特點，以人的全面發展理論🚵🏽、多元智能理論🤮、能力本位理論為主要理論基礎🤦🏽♀️，以適應安博中高職一體化辦學模式改革的需要，通過對職業院校學校在校期間思想品德、學業成績✍🏻、拓展活動、技能定級、工學交替實踐、頂崗實習等六個維度的評價體系構建，引入學生、教師、企業管理人員、社會評價組織機構🤘🏽、學生家長等“多元化”評價主體🤸♀️🦴，通過理論考試、口試面試、現場操作或技能競賽、作業論文、參與活動表現及獲獎、報告作品展示🥓、實踐工作效果等多維評價內容🤽🏼♀️，形成“多元化”評價體系，全面全過程評價學生的基本素質能力、文化素質能力🕐、專業素質能力等綜合能力🧘🏿♀️，而構建的六個維度的評價體系，並進行評價模式改革實踐的研究🧑🦼➡️。
本研究項目是在學校已經堅持實施五年，並取得一定實踐效果的“中等職業學校‘六位一體’多元化學生綜合能力評價改革研究”的基礎上🕺，根據十九大精神👨👦、全國職業教育會議精神、國家職業教育改革發展實施方案等文件精神中，對職業教育提出的“改革評價模式，以貢獻和能力為依據🛡，按照企業用人標準構建學校、行業🥔、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機製⚙️。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式”💆🏻♀️，以及“書證融通”、“學習成果認定積累和轉換”、“學分銀行”、“1+X”證書製度試點⇒🦚、“雙元育人”、“產教融合”等職業教育教學改革和管理新理念，無不與學生綜合能力評價有關，都需要職業院校改革創新評價模式👩🏫。結合2016年安博成立，高職開始招生後，安博要實施中高職一體化辦學模式改革，迫切需要系統設計適用中高職一體化人才培養的評價模式的現狀，確定了本研究課題。本研究課題確定以“職業院校學生綜合能力評價”為研究對象，是蘭州市職業教育資源整合🙍🏽，升格發展的現實需要，通過前期的廣泛調研和系統分析，中高職各專業在人才培養過程中，進行學生綜合能力評價時既存在性內容又有個性需求🧏🏻♀️，需要重新構建適應中高職一體化辦學模式下，職業院校學生的“六位一體”多元化學生綜合能力評價系，同時抓住蘭州市職業教育資源整合成立新安博，建設高水平數字化校園環境的有利時機，通過校企合作，將“六位一體”多元評價理念融入數字化校園平臺建設和教務管理平臺建設，實現基於數字化校園環境和大數據分析技術的學生綜合能力評價平臺，促進項目研究成果的推廣和應用。職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價改革研究項目的開展，旨在通過評價模式改革，促進整合學校評價模式改革♒️，形成相對穩定的教學考核機製🧮，並將新的評價體系融入高職所有專業人才培養方案🕵️♀️🏌🏼，推廣到兄弟學校中職各專業人才培養方案，旨在通過評價模式改革逐步提升整合學校的教育教學質量和人才培養水平。
二、成果建設的主要思路
“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系是在蘭州市“十三五”規劃課題“中等職業學校‘六位一體’多元化學生綜合能力評價模式改革實踐研究”的基礎上，基於原中專業學校五年的實施經驗及取得的良好效果🧑🏻🏭，為適應2016年蘭州市十所中職學校整合成立高職安博，實施中高職一體化辦學過程中，必須要解決的幾個問題🐑🧎🏻♂️：一是安博開始實施高職專業教學，對高職學生評價體系建設需要構建和改革實踐；二是高職各專業的教學由參與整合的中職學校牽頭組建二級安博，由二級安博同時承擔中🙆♂️🚵🏽♀️、高職各專業教學任務🍖，基於中職實施“六位一體”評價模式改革實踐的成功經驗，有必要延伸到高職階段🧔🏻♂️，並進行重新設計和規劃🈳，形成中高職一體化的評價體系和評價模式👆🏿；三是根據教育部、省教育廳的要求🕍，安博正在全面修訂中🦎、高職各專業人才培養方案🚵🏼，評價模式改革作為人才培養模式改革的重要內容⛸，需要在人才培養方案中有明確的評價設計與評價實踐👮🏻♂️；四是安博正在全面建設適應中高職一體化辦學模式的數字化校園環境和教務管理平臺，為實施“學分製”做準備🚰，“六位一體”多元化學生綜合能力評價模式改革正是基於學分製試點的評價體系設計🩱。為此本研究項目建設的主要思路為：
1、組建研究團隊🚣🏼，明確研究任務，進行文獻資料收集🙎🏻♀️，全面了解當前職業院校學生綜合能力評價的現狀，確定研究的維度，進行課題立項🥏；
2、設計“職業院校‘六位一體’多元化學生綜合能力評價體系”方案，分設七個子課題組，分別製定六個維度的評價體系方案💁🏿，並通過校企合作，開展基於“互聯網+”、大數據分析的學生評價手段他新設計💆🏼♀️。
圖1：“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系圖示
3🔟、學生思想品德評價體系構建由學生處🎺、團委、班主任、輔導員等人員組建，通過完善學生思想品德評價體系，創新利用網絡學習空間的數據資源，建立學生成長數據分析及思想品德評價檔案🚶🏻♂️。
4、學生學業成績評價體系構建由教務處👨💼、專業教學部、任課教師等人員組成，通過改革創新不同學科考試評價方式🩹，靈活采用理論考試、口試面試、技能競賽👩🦯➡️、作業作品展示🌁、才藝展示、操作展示等多種考試評價方式🖇🏄🏽，綜合評價學生在校期間的學業成績🪩，完善學生學業成績檔案。
5、學生拓展活動評價由學生處、團委、教務處等人員組成👩，將通過對各專業學生開展的豐富多彩的“三延伸兩融合”教學實踐活動和社團活動𓀙，製定競賽☎、作業展評、社團活動、誌願者活動等拓展活動評價標準🔚💆🏿♀️，構建以賽促學、以展促學、以活動促學的學生拓展活動評價🧘🏼♀️，並積極探索拓展活動的學分替代認定。
6、職業技能定級評價由技能鑒定機構🧛♂️、社會組織評價機構等人員組成👨🏽🍳，通過廣泛開展社會、行業參與的職業資格認定評價，積極參與“1+X”證書製度試點，通過廣泛開展社會、行業參與的職業資格認定和技能等級考試評價，建立學分銀行，實施畢業證書和職業資格證書互通🥽。實現引入社會、行業參與評價🎼🧑🏽🎨，證書與技能對應🧏🏻♂️，促進就業的評價模式改革🪅。
7🌶☆、工學交替評價由專業教學部👨🦼、企業工作人員組成，通過對各專業學生赴企業開展認知見習、工學交替實習的評價，大力推進校企合作，工學結合，探索通過產教融合，積極開展學校🕵🏻♂️🪶、企業共同參與的學生綜合實踐能力評價🧇。
8🚦、頂崗實習評價由實習指導教師、企業輔導員等人員組成，通過對學生頂崗實習期間的出勤、工作表現，基於信息化平臺🎖，創新學生頂崗實習管理機製，構建企業、社會參與🖥，完善校企共同評價學生綜合能力的內容和形式😌。
9、通過設計“六位一體”評價體系👵🏻，將評價要求與數字化校園環境建設相結合，通過校企深度合作，開發能夠融入“六位一體”評價體系理念的數字化校園評價管理平臺，利用網絡化🤵🐻、大數據等新技術、新理念評價學生的綜合職業能力。
10、七個子課題組通過評價體系方案設計🦹🏻♂️、評價模式改革實踐、數字化評價平臺建設等，不斷完善“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系🙅🏿👩🏿🍼，逐步開發基於評價體系的數字化校園評價平臺🪁👳🏿♂️，進行推廣應用。
三🤫、成果建設的主要內容
1、通過一年多的研究實踐，在各子課題組的共同努力下，修訂完善了《***學校“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》👷🏿♀️📰；根據蘭州市職業教育資源整合，新建成立高職安博🦹🏿♀️🙋🏼，實施中高職一體化辦學模式改革的現實需要☕️💏，通過重新構建、內容補充、修訂完善🧑🏿🍼，構建和設計完成了適用高職院校教育教學評價的《***安博“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》；
2🧑🏿⚖️、確定學生思想品德評價試點班，應用新的評價體系方案，進行了為期一學期的學生品德評價實踐，完成了試點班學生思想品德評價總結報告一份😇；
3、根據學業成績評價體系方案，設計了公共基礎課👩🏽💼、專業理論課、專業技能課評價細則🧔🏻，並印製了與學業成績評價體系相對應的成績冊🧑🏻，安博高職各專業在學業成績評定時🧑🏻✈️，結合專業和課程特點，靈活采用了理論考試😫、技能測試🤢、技能競賽、作業作品展評、實訓項目評價、口試面試等多種評價方式👨🏼🎓，對學生學業成績進行有針對性評價，已進行了兩個學期的學業成績評價改革實踐，通過靈活多樣的評價方式🏂，調動了學生的學習積極性和主動性；
4、根據拓展活動評價體系方案，重點對安博社團活動的開展進行了評價模式改革試點，完成了一份社團活動評價總結報告☠️；
5、高職汽車檢測與維修🚵🏻♀️、數控技術等專業開展了技能定級評價試點；
6、高職汽車檢測與維修專業開展了工學交替評價試點實踐✯，通過學生自評🤽🏻♂️、小組互評、指導教師評🏐、企業師傅評等多元主體🖐🏻，對學生赴企業進行工學交替實踐進行了評價👩🏿⚖️；
7🔗、建築工程技術等專業基於優職途平臺🫳🏻，通過對頂崗實習階段的學生進行跟蹤考核、校企共同參與🧑🏻⚖️、學生自評及工作情況總結相結合的方式，完成了2019屆高職首屆學生的頂崗實習綜合評價實踐👩🏽🔬；
8、2019年安博修訂32個高職專業人才培養方案，將“六位一體”多元化學生綜合能力評價的理念融入人才培養方案𓀛，並進一步指導兄弟學校中專各專業人才培養方案修訂，並創新引入了對拓展活動的多元評價和學分替代🧓，將學生綜合能力評價貫穿在學生整個職業教育活動中；
表1：拓展活動評價項目一覽表
序號 | 職業素養培訓項目 | 考核內容與方式 | 類別模塊 |
1 | 特色晨讀/晚讀 | 傳統文化📸、國內外經典作品誦讀 | 文化 素養 |
2 | 誌願者服務 | 累計時間達16個小時計1分，以此類推（出具主辦方提供的證明） | 感恩 教育 |
3 | 社團活動 | 參加各級各類社團活動記錄及指導教師評價成績 | 職業 素養 |
4 | 體育活動與競賽 | 平時參加體育活動的記錄，參加院級以上項目獲獎可申請替代學分 | 素質 教育 |
5 | 參加院校級各類比賽、作業作品展賽等活動 | 提供參加各級各類院校級比賽活動獲獎證書，可申請替代學分。 | 職業 素養 |
6 | 勤工儉學（校內） | 提供學生處開具的勤工儉學證明 | 職業 素養 |
7 | 企業🥝、市場⚠、社會調研 | 根據專業對接行業企業，統一組織或學生個人前往企業👨🏼🎓、市場、社會開展考查調研👨🏿🚒，並完成調研報告（2000字） | 專業 素養 |
8 | 職業技能大賽 | 參加院級及以上職業技能大賽，獲獎可申請替代學分 | 專業 素養 |
9 | 假期社會實踐 | 利用業余時間或假期參加時間，完成實踐報告（2000字）👩🏿⚖️，獲獎可申請替代學分。 | 職業 素養 |
10 | 參加各類專題講座🌼、研討 | 參加院校組織的安全教育🙅♀️、社會責任🤹🏽、綠色環保、管理等人文素養、科學素養方面的專題講座、專題研討活動𓀁，提供每學期參加活動一覽表及一份總結報告（2000字） | 素質 教育 |
表2：實踐項目評價方式一覽表
序號 | 專業實踐項目 | 考核內容與方式 | 類別 模塊 |
1 | 企業認知實習 | 參加企業參觀、見習、認知實習，提交認知實習報告（2000字） | 職業 素質 |
2 | 校內專項實訓 | 根據專業課程安排🔽，完成校內實訓室實訓項目訓練，通過實訓項目評比、實訓作品評比考核，獲獎可申請替代學分。 | 專業 技能 |
3 | 企業工學交替實訓 | 根據教學安排，赴企業開展階段性工學交替實訓，填寫工學交替實訓手冊，由企業師傅、指導教師🐑🦗、學生共同評出實訓成績，根據實訓情況16-18學時計1學分 | 專業 技能 |
4 | 頂崗實習 | 根據教學安排，學生赴企業開展不少於6個月的頂崗實習，填寫頂崗實訓手冊，撰寫頂崗實習總結，由企業師傅🔹、指導教師、學生共同評出頂崗實訓成績。 | 素質 教育 |
5 | 畢業設計 | 根據專業特色，在教師指導下進行選題🦹🏽，完成開題報告💬、畢業設計♠︎，通過答辯🧑🏿🦲，獲得相應學分👨🦯。 | 職業 素養 |
表3：基於“六位一體”評價體系的學分替代一覽表
項目 | 一等獎/高級 | 二等獎/中級 | 三等獎/初級 |
國家級獲獎 | 12 | 10 | 8 |
省級獲獎 | 10 | 8 | 6 |
市🧲、院級獲獎 | 8 | 6 | 4 |
系部級獲獎 | 4 | 2 | 1 |
職業資格證書 | 6 | 4 | 2 |
技能等級證書 | 6 | 4 | 2 |
品德評價證書 | 6 | 4 | 2 |
9、以項目研究為引領👨🏻🦲，緊抓安博數字化校園環境建設和教務管理平臺建設的有利契機，主動開展校企深度合作🙂↕️，將“六位一體”多元化學生綜合能力評價的理念融入數字化校園平臺和教務管理系統，為依托“互聯網+”、大數據分析🤵♂️，手機移動APP端的功能開發，創新評價管理模式；同時結合近年來國家對職業院校評價模式改革🚵🏻♀️、教學診斷與改進工作、專業人才培養質量評估、職業院校質量年報等工作的要求🪔，在全院範圍內推廣實施🙎🏼，促進中高職一體化教育教學改革，提升人才培養質量🛣。
10、在課題研究過程中🧱，課題組成員有多篇相關研究論文發表，主要有🧎♀️➡️：楊巧玉發表了論文《築巢引鳳 共建共享 人才共育 校企共贏》🛡、《創新“三延伸一整合”教學模式,發展中職教學特色》、《職教集團發展中實訓基地建設與管理的思考》🤟；鄧生銀發表了論文《中職生“四期教育”德育工作模式創新與實踐》；趙育德發表了論文《推進校企文化融合🔀、提升學生職業素養》；蘇瑞琴🥷🏽、陳海巖等發表了論文《中等專業學校推行“雙證書”製度中存在的問題及對策》、《中等職業學校推行雙證書製度的思考》等。
四、成果的創新點
本研究項目的創新點主要體現在：
1、根據安博事業發展需要💁，為適應中高職一體化辦學模式改革需要，系統設計了職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案🧼，在學生從入校到頂崗實習😓、就業的全過程👩🏼🧗🏻♂️，從思想品德、學業成績、拓展活動🔰、技能定級🧑🏻🍼、工學交替🦻🏿、頂崗實習六個方面，精心設計了不同維度的具體評價要求，形成了全面關註🚿、全過程設計、多元化參與的學生綜合能力評價模式⚰️。“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系設計🙅🏿♀️，是在綜合分析職業院校學生在校期間參與各級各類活動、參加專業課程學習、赴企業見習實踐等各方面的內容🐆❇️，以評價學生綜合能力為目標，以學生為評價對象👨🏻🦽，進行的系統設計，這是真正基於職業教育教學評價的改革實踐，通過多年實踐與驗證🫢，設計構建的中職學校🆒、高職院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案😲，對同類職業院校開展評價模式改革有一定的參考價值；
2、“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系構建及實踐研究，形成了安博教學評價的特色，得到了甘肅省首屆畢業生教育質量評估專家組的肯定。2019年安博在32個高職專業、48個中職專業人才培養方案修訂過程中，將“六位一體”評價理念融入人才培養過程中🔕⚈，將職業教育的專業學習、專業教學、專業能力評價特色體現在各專業人才培養方案中🧔，促進了通過學生綜合能力評價提升人才培養水平的有力抓手👽；
3🧝、引入“互聯網+”、移動APP平臺💇🏻♂️，將“六位一體”多元化學生綜合能力評價的理念融入數字化校園和教務管理平臺建設👩🏻🔧，校企合作開發能夠實現“六位一體評價”模式的特色平臺，目前安博數字化平臺、教務管理系統正在研發建設中，隨著安博信息化管理水平的提升🧑✈️，將為安博開展學生綜合能力評價提供更好的平臺🤴🏻。
五、成果的推廣應用效果
1⚰️、安博“六位一體”多元化學生綜合能力評價模式改革實踐🥄，在2019年6月安博接受甘肅省首屆高職畢業生合格驗收過程中🕒，得到了評審專家的高度評價，作為安博教育教學改革的特色得到了評審專家的肯定；
2、“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系設計在原一所中專學校設計、實踐的基礎上🤴🏻📎，通過廣泛調研、重新規劃設計🏌️♀️、融入十九大職業教育精神、全國職業教育大會精神、國家職業教育發展改革實施方案等文件對職業院校評價模式改革的要求👲🏿🦩，重新修訂完善了中職評價體系方案⚠️🐿，構建設計了高職評價體系方案👰🏼，以適應蘭州市職業教育資源整合🥌、十所學校合並成立高職安博，實施中高職一體化辦學模式改革的現實需要。本項目研究通過對職業院校學生從入校到頂崗實習的全過程🟢，系統設計不同階段、不同維度的評價指標，將學生參與學校各方面的活動表現🖐🏽👩🏽🚀、成績納入評價體系🧬，形成學生綜合能力評價特色🐹，對同類院校開展評價模式改革有一定的借鑒意義🧹🪔；
3、2019年8月🧑🏽⚖️，在全面修訂安博高職32個專業人才培養方案和48個中專專業人才培養方案過程中，將“六位一體”評價模式改革融入人才培養方案，將在全院1.9萬中高職學生中進行評價改革實踐，使評價模式改革從點擴到線、從線擴到面，通過人才培養方案的修訂和“六位一體”方案的修訂🥷🏽，形成了安博中高職人才培養的特色，隨著安博數字化校園平臺的建設和評價模式改革的進一步推廣應用，將會讓更多的學生受益🆓，促進更多學生成長、成人、成才。
綜上所述🧑🏼🔬，《職業院校“六位一體”多元化學生綜合能力評價模式改革研究》項目🏊🏼♀️，經過一年多的調查研究🅱️、評價體系方案構建、實踐探索👨🏼🍼，總結了不同維度評價改革的經驗，不斷修訂完善了評價體系方案的內容👮🏻♂️，形成了可操作性方案，特別是在2019年將“六位一體”評價理念融入32個高職專業人才培養方案，推廣到48個中職專業人才培養方案🚂，使得“六位一體”的評價改革與各專業人才培養過程相結合，在促進專業特色建設🚠、提高人才培養質量等方面將逐步形成安博安博的特色。今後隨著安博數字化校園環境建設和教務管理平臺建設完善🪶，將進一步在評價中引入“互聯網+”、大數據等新技術🦸🏿♀️、新應用🤚🏻🕓，引入網絡課程資源、強化線上線下學習過程資料收集和學習效果評價，繼續創新開展評價模式改革研究👨🏼⚖️。
2019年9月10日
